東營 | 小初高一對一文化課輔導

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東營AG总网教育“課程建設”要求,讓每位學生都能享受個性化因材施教

  東營AG总网教育“課程建設”要求,讓每位學生都能享受個性化因材施教
 
 
  一、要明確“一對一輔導”中的師生的地位和作用
 
  1、“一對一輔導”需要針對性的“課程資料”
 
  “一對一輔導”教學中師生關係依然是“學生為主體,教師為主導”。主導的作用的主要體現:(1)根據教材要求和學生水平實際確定教學目標。(2)選擇教學內容。(3)設計教學環節和方法(環節和方法主要包括①、講解分析釋疑解惑,②、通過發問質疑激發求知欲望,③、啟發引導引領思維路徑和方向,④、練習訓練增進理解鞏固認知,⑤、提煉概括深化學生認知把握教學進程)。主體的地位則體現在:①、教師在確定目標要求、選擇教學內容、設計教與學的環節時,都必須根據學生的知識基礎和能力水平來確定,②、教學過程中必須最大限度的讓學生動腦思考、動手操作、動嘴表達,使教學活動成為學生理解、思考、操作和表達的過程。
 
  “一對一輔導”中,學生的真實需要常常是不自知的,因此,謀劃和設計學生真正需要的課程,應該是教師下力氣做的事。該教什麽、怎樣教都需要教師提前準備,對老師來說隻有事前有充分的準備(從教學內容到素材和教法的精心準備),才有事中有靈活的調整變通(根據學生具體情況做出改變),這才是超越家長要求的專業的教學。
 
  2、現有的課程資料”不適合我們的學生
 
  市麵上不缺乏考前現成的複習資料和專題複習資料,可以作為課程實施教學,但這些資料在知識梳理時簡單羅列知識內容,缺乏對重要知識深入淺出的係統分析;雖有很多精良的題目但題量太大重複的太多,學生無法完成;而且隻有解答步驟,缺少思維意義上的分析、提煉,難有舉一反三觸類旁通的效果。
 
  鑒於以上兩點,我們要逐步構造自己的課程體係(包括章節單元複習課程、專題複習課程、考前複習課程、會考複習課程、思維訓練(競賽)課程等)。先期可以結合寒假輔導需求,先行研製部分專題複習課程和考前複習課程。
 
  二、課程編寫的具體要求
 
  1、根據課本內容順序(學習進度)或複習專題劃分若幹不同的模塊,如將每半學期的重要而又難掌握的內容,進行“適度的”提煉,做到對核心知識的內涵外延有深入分析,對知識在解題思路和解題方法的啟發作用進行挖掘和滲透;對典型題目的解題思路、方法的普適性有提煉概括和總結提升。每個小專題都形成:①、知識梳理分析講解;②體現概念和解題方法的典型題目以及重要題型舉例;解題一般方法的提煉、總結、升華、易產生的失誤及原因分析;基本知識應用及能力訓練題組;⑤學習效果測評,等項目和內容。
 
  2、需要特別強調的是:梳理知識時不要毫無新意麵麵俱到的羅列,更不要籠統的填充學校原來設計的教案表格。而是把對本模塊涉及的核心知識中,重要和難懂的具體知識點進行實實在在的梳理,要突出重點突破難點,老師要通過解答大量題目去體會一個模塊內容中哪些知識是核心知識,體會考試命題時常從哪些角度考查對知識的理解,對如何對學生點撥、解釋,揣摩怎樣分析和解釋會使學生恍然大悟。對這些進行深入思考之後,寫出簡明扼要的分析、提示和說明。
 
  3、一個模塊的例題講解部分:很多例子和例題是為理解和運用概念、掌握解題方法,而設計的,對這些題目的分析,要簡要寫明題目體現了概念內涵的哪個要點,對題目的分析、解法的要點也需簡略寫明。對於某一類型的典型題目的思考和解決方法,要結合課本知識進行講解,並且對解題方法進行適度的概括提升,歸結到解決這類問題的一般方法。
 
  4、測試題:各種測試題最好先寫明,主要考那些知識、方法、重要題型和能力(相當於命題計劃,代替試題分析),還要注意控製題目的難度和數量,考查測試的時間要短一點,同一知識和方法不要重複命題(試卷分析是分析學生大體情況的,可以隻列出從哪幾方麵分析,而不作具體分析),知識和題目類型應盡力覆蓋全課本內容、例題習題所涉及的題目類型。
 
  三、從難度設置可劃分為以下下三種大類的課程:
 
  1、查缺補漏彌補基礎:不同學段的學生,從50/150分提高到80/150分究竟需要重點輔導哪些內容,這個成績段中、高考或階段性考試通常涉及哪些知識、方法以及題目類型,該準備哪些專題,教師該講什麽?學生練什麽?總結概括什麽?要從課程中得到充分體現。
 
  2、夯實基礎掌握方法提高能力:不同學段的學生,從70/150分提高到100/150分,究竟需要重點輔導哪些內容,這個成績段中、高考或階段性考試,分別涉及哪些知識、方法以及題目類型,該準備哪些專題,教師該講什麽?學生練什麽?總結概括什麽?要從課程中得到充分體現。)
 
  3、開發思維激發興趣提高能力:對於在學校學有餘力的學生的教學,要設計若幹旨在不同能力培養的專題,題目要具有趣味性、挑戰性,盡可能有拓廣的空間,常涉及哪些知識、方法以及題目類型,該準備哪些專題,教師該講什麽?學生練什麽?總結概括什麽?這需要創造性的選題)。
 
  照此設想,高、初中非畢業年級的輔導課程專題,應根據本學科知識的聯係來規劃劃分;畢業年級的輔導課程專題,則應在對近3年中、高考題對知識及解題方法的考察情況進行充分分析後,選定知識點及題目類型劃分模塊。在使用過程中對每個專題逐步修改完善提高。這是一個浩繁的工程,高質量完成需要時日,但我們可以先從常用的、簡單的做起逐步完成。
 
  需要特別強調的是,首先,在選擇教學內容和設計教學方法時,要十分強調講知識要結合(解答問題)應用(才會使知識具體、鮮活、有用),講題目要結合基礎知識(才會是解題的方法變得有根可循,得以總結、提煉)。
 
  如:不等式的性質一般資料都以一下形式呈現:
 
  性質1,不等式兩邊加(或減)________,不等號的方向不變.
 
  如果,那麽____.
 
  性質2,不等式兩邊乘(或除以)________,不等號的方向不變.
 
  如果,那麽____(或______).
 
  性質3,不等式兩邊乘(或除以)________,不等號的方向改變.
 
  如果,那麽____(或______).這種形式既沒新意也沒用處。
 
  應該解釋不等式的性質的合理性所在、有何用處,說明和等式性質的聯係與區別,即若增加一下分析:性質1①和等式性質一樣是(改變符號)移項的理論依據。和等式性質一致是將未知數係數化為1的計算依據。③改變不等號方向才與原不等式等價解集相同,意義就大不相同了。
 
  第二,每一個模塊在做的時候就考慮我們做的東西是為了用,實際相當於提前備課。是為了在輔導學生時把這個模塊當教材和備課筆記直接使用,用這個材料去給學生輔導、上課,考試、練習。因此:講什麽、怎麽講,練什麽、考什麽都需在每一個模塊中簡明體現。並規劃清楚本模塊共安排多少課時,每節課進行哪些內容,按照課時進度去編寫模塊,(若幹次課用一個模塊、一個模塊由既相互聯係承接、又相對獨立的多次課的內容構成)。
 
  按以上要求形成我們自己的課程模塊,並在應用的同時不斷修改補充完善提高,是我們重要的資料積累;也是高質量的應對學生的輔導需求;更能促進老師深入研究教學內容及中、高考要求,主動從教學內容確定和教學方法選擇上進行專業化的思考;還可以很好的促進同科間老師的相互研究和借鑒;更是為了輔導時使用。
 
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